更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径

经过寻找资料实践反思，发现古诗诵读教学应以“读”贯穿始终，其中灵活穿插“看”“议”“评”节，直至熟读成诵，最后拓展创造。 1读—读准字音，认识生字首先给学生充分的时间自主学习，读准字音，读通每一句诗。 4诵—积极展示，深情诵读通过前面的读看议，学生对古诗朗朗上口了，教师再创设情境，“对诗”“诗句接龙”等形式让学生反复吟诵，达到熟读成诵的境界。 5拓展延伸创造A复习比如学了一首《春晓》，请学生想想你还知道哪些有关春天的古诗 帮助学生对古诗积累进行系统梳理，沟通课内外古诗资源。 B模仿比如学了《一去二三里》，让学生仿造古诗数字内容进行改换，发挥想象，学以致用。 C整合古诗具有意境美节奏美韵律美，我们可以很好地利用这一特点，把学生喜闻乐见的“诗配画”“诗配歌”等形式引入课堂，增添趣味。 通过学习《信息技术在学科教学中的应用》课程我更加充分的认识到信息技术在学科教学中的重要作用， 信息技术在学科教学中的应用学习心得 下面我谈谈我的学习体会。 从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容教学方法教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。 现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。 因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。 这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。 信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段，为我们美术学科教学内容教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。 新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。

同时也为学生提供包括视觉听觉触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。 在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。 但是在信息技术运用于美术教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。 四信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求。 教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。 主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。 2.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。 3.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。 教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。 4.信息技术与学科教学整合的教学设施能力。 例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。 5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。 6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。 信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一，它亦是现代教育发展的必然趋势。 但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。 我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念教学方式都在发生着变化。 大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。

以培养学生“知识与能力过程与方法情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主合作探究”的学习方式正逐步走向教学前台。 但是，从笔者所听过看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。 一对课堂流行语的反思 随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。 这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。 1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。 课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。 但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么 这跟教师的导向有很大关系。 在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。 但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么 在《全日制义务教育语文课程标准总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。 能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。 退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。 学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。 比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。 《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 所以，在教学中教师要时时引导学生学习运用默读。 但在学生自主选择时，往往避难就易。 如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。 2．“你学懂了什么”。 教师话落，学生纷纷举手回答。 仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。 教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。 仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次多角度多侧面的，可谓竞相纷呈。 然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。 更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。

下一环的教学基本上是从“零起点”开始的，很少有学生考虑已经获得了哪些信息，造成资源浪费。3.“你想学哪一段，就先学哪一段”。同一语言教室中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面的には教师尊重生の主体性です。但是在实际教学中，这种方式对所有的课文都适用于日语教材中的课文或写人或叙事或状物或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各不相同，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷领导噬希颐浅3吹降闹皇墙淌π榛我磺梗罢嬷饕餮偕塘俊倍选=淌ψ怯邪涓ǜ献反杓坪玫娜ψ永镒中退br/>4.“你真棒”。现在教师视批评如越雷区如履薄冰，稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。学生成长过程中的“温柔杀手”。本校で激しく议论している学生が教师に期待している明辨は非时、教师が予与している「あなた达は一定の道理」「あなた达は聪明伶俐」が学生に头を触れず、自身の観点は一体対して対していない、この不分は非可否の赏识を置かない、学生に正确に理解しながら知识に误导します。子供の自信を育成するために励んでいる方式は当然一种方式である。但是，我们在提高奖励意识的同时，一定要注意赏识的分寸。二对课堂学习方式的反想1.“自主”与“自流”。“你喜欢学习哪一段”你想先学习什么“你想怎么学习让学生自学课文自定学习内容自选学习方法是现在阅读课上的“流行曲”。的确，它能提高学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。但是，一般情况下都有个度，当新的课文还没有形成为学生产强烈的阅读欲望的“诱因”学生还没有对阅读文本产生欲望不能停止的内驱力时，就让学生自定自选学习内容，其结果只能适得其反。另外，在报告时，学生报告什么的，教师就教什么的，自己没有主见，教学无主动，完全处于被动应对地位，这样教学如何能有益有效地学习离不开教师，自主学习的确实需要缓和的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，これは実质的に自主学习异化を放任自流するためである。例如，有位教师教《只有一个地球》，在读生初读后问学生：“现在你心中有什么滋味是酸的甜的苦的粘着让学生感受，谈体验。

学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。 我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。 教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教顺学而导，确实担当起促进者引导者参与者的角色。 2．合作学习“拉郎配”。 “合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。 但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计要求的提出呈现的方式活动的展开合作的组织等有些主观随意。 只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止…合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标新理念的一种装饰。 例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。 第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明乖巧 小象为什么会这么聪明乖巧 第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来 第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。 我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。 因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容要求呈现的方式学习的组织等。 不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。 课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。 三对语文课堂学习内容的反思 语文教学有其自身的特点。 《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。 有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。

例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点作用呢 请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。 学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读体味。 出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主合作探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。 有的课堂热热闹闹唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。 例如，某教师教学《家》时，这样活跃课堂，进行学科整合：1．白云小鸟鱼儿种子的家都在哪里 它们的家是什么样子的 让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。 我们不能否认，绘画唱歌表演走进语文课堂可以使语文课更轻松更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。 但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。 如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。 在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。 拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。 chǒu nú ér·shū bó shān dào zhōng bì 《丑 奴 儿·书 博 山 道 中 壁》 sòng dài：xīn qì jí 宋 代 辛弃疾 shǎo nián bú shí chóu zī wèi， 少 年 不 识 愁 滋 味， ài shàng céng lóu。 爱 上 层 楼。 ài shàng céng lóu。 爱 上 层 楼。 wéi fù xīn cí qiáng shuō chóu。 为 赋 新 词 强 说 愁。

ér jīn shí jìn chóu zī wèi， 而 今 识 尽 愁 滋 味， yù shuō hái xiū。 欲 说 还 休。 yù shuō hái xiū。 欲 说 还 休。 què dào tiān liáng hǎo gè qiū。 却 道 天 凉 好 个 秋。 ： 人年少时不知道忧愁的滋味，喜欢登高远望。 喜欢登高远望，为写一首新词无愁而勉强说愁。 现在尝尽了忧愁的滋味，想说却说不出。 想说却说不出，却说好一个凉爽的秋天啊 ： 通篇言愁。 ： 此词是辛弃疾被弹劾去职闲居带湖时所作，创作时间在公元1181年至1192年间。 辛弃疾在带湖居住期间，常到博山游览，博山风景优美，他却无心赏玩。 眼看国事日非，自己无能为力，一腔愁绪无法排遣，遂在博山道中一壁上题了这首词。 辛弃疾，南宋词人。 原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城人。 出生时，中原已为金兵所占。 21岁参加抗金义军，不久归南宋。 历任湖北江西湖南福建浙东安抚使等职。 一生力主抗金。 曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。 其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。 这一课可能要分成两课时吧，没有合在一起的说课稿哦。 《小池》说课稿《小池》系新课标教科书一年级下册的一首古诗，下面我就一年级学生学古诗的特征，古诗教学所应遵循的规律，来讲述自己对这首古诗处理研究设计的过程及体会。 一说教材古诗《小池》是南宋诗人杨万里的作品，描述了初夏小池的美丽和谐充满“爱”的景象。 它以泉眼树阴小荷蜻蜓为意象，一动一静，动静结合，勾勒了一幅充满活力与和谐的画卷，表现了初夏的情趣，表达诗人喜爱小池，热爱大自然的感情。 这首诗应该让他们学什么呢 对于一年级学生来说，学生学会诵读古诗，正确吟诵古诗，有学习古诗的兴趣才是最主要的。 所以我确定了以下的教学目标。 教学目标：1.理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。 2.认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。 3.理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 教学重点：理解重点词语和诗句的大意。 教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。 二说教法学法对于一首古诗，在一年级学生的教学，如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了。

因为这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学，让学生对诗通过其特殊形式表现出的形趣意趣理趣志趣等就始终缺乏真切的感受。 所以，本诗在教师的引导下，应该这样学：1强调吟诵传情法。 前面已经讲述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。 诗歌应有的意境就会丧失全无。 所以教学中的朗读指导，以正确读—熟练读—感情读为途径，体会情趣读，从而使学生在吟诵中受到美的感染。 2玩索养趣法。 古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。 3想象展情法。 想象是审美的翅膀，凡是我们在艺术作品里发现为实的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。 因此，古诗教学中，我让学生想象还有哪些动物立上头。 不仅可以使学生积淀了语言，更重要能使学生获得小池不仅景色美，而且和谐美，也可以激发学生学古诗的兴趣。 相信学生在我的引领下，肯定会做到低声慢吟，欣赏入境，感悟美感，体会诗情，表达自己对诗韵的理解。 教室里也肯定会书声朗朗，诗声扬扬，情声激荡。 三说教学过程：一激趣引入。 1.同学们我们以前学过一首古诗《池上》谁还记得，指名背出，这首诗主要写了什么 在池塘里小孩偷采莲花的事情。 今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。 二指导看图，初读课文 1同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。 那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢 学生自由想象并用语言描绘。 2我们一起看看课本插图，看看课文里的小池塘里都有什么 说一说图上画了什么景物。 试着夸一夸小荷花池的美丽景色。 那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢 大家自己去读读吧。 不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。 3学生自由读诗，学习生字。 4检查自读情况。 出示生字：“昔”认读那么老师给它加个竖心旁“惜”你还认识它吗 你还能给“昔”加什么偏旁 同样方法学习“廷”和“蜓”。 指名读全诗，教师正音。 5．全班齐读。 三指导朗读，体会诗意 1请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物 2写泉眼诗人是怎样写的 泉眼的水是怎样流的 “惜”是什么意思 谁舍不得谁 谁能说说这行诗的意思 指导读出舍不得的语气。 学生自由练读。 指名读。 读第二行，“树阴照水”怎样理解 晴柔刚才同学们学生字已经理解了，“爱晴柔”又怎样理解 谁喜欢晴天里柔和的风光呢 这行诗是什么意思 指导读出喜欢的语气。

学生は練習して読み、男女は試合して読む。 4小結：この2行の詩は小池の周りの景物である泉の目と木陰を書いている。 学生たちは2行の詩をつなげて読んで、名残惜しさと好きな語調を読んでください。 指名読み。 3、4行読む。 この2行の詩は小池の中の景物を書いている。 「小荷」とは何か 「才」とはここではどういう意味ですか。 若葉とハスの葉は何を現したばかりですか。 トンボはどうでもいい これが季節を描いた池だと知っているのはどの学生ですか。 どうして 初夏、ハスの葉とトンボがあるのは夏だけなので、ハスの葉は尖った角を現したばかりで、これは夏になったばかりの頃だと説明している「早」と「才」の詩人は非常に正確で生き生きとした使い方をしている。 この2つの字があれば、私たちはこの2行の詩を読んで目の前に何かを見たような気がします。 この2行の詩の意味をつなぎ合わせて話す。 どう読めば生き生きとした面白い情景を表現できるのか 朗読を指導する。 7まとめ：そうですね。清らかな泉、茂った大木、みずみずしいハスの葉、かわいいトンボは小池の美しい風景になりました。 詩人がこの小池を書くのも無理はない。ここは本当に美しい 8指名して繰り返し朗読し、読み出し口調を指導する9クラス全員朗読。 10感情的な朗読の詩。 四まとめ：小池は自然の中の非常に小さな部分にすぎず、自然の中には美しい景色があります。 これらの美しい景色は子供が発見し、鑑賞し、賛美するのを待っている。 もちろん、自然はあなたたちが万物を大切にし、環境を守ることをもっと期待しています。 そうすれば、美しい景色はますます美しくなり、ますます多くなる。 五小結：あなたは何を学びましたか 六配置作業：1古詩を黙写する。 2楊万里の詩を探して暗記してください。 4つの授業後の反省『国語カリキュラム基準』では、「国語カリキュラム評価の目的は、学生が学習目標を達成する程度を考察するだけでなく、学生の国語学習と教師の教育を検証し、改善し、カリキュラム設計を改善し、教育過程を改善し、学生の発展を効果的に促進するためである。 そのため、各種の有効な評価手段を用いて、インセンティブガイド制御作用を達成することができる。 この詩で読む古詩教育の授業では、私は誠実な言葉、穏やかな表情で期待する目、寛容な態度で、学生の自発的な学習への参加意欲を奮い立たせ、学生の朗読に誤差が出たときに私は慰めを与え、学生が方向性が見つからないことを理解したときに私は尊重して導き、学生が悟りを理解して数珠つなぎの妙な言葉を表現したときに私は表彰して拡大した。 古詩「所見」の講義原稿一教材分析：1教材説明：「所見」は人教版義務教育課程標準実験教科書第二冊第13課である。 夏の昼に見た光景を書いた、子供の生活の息吹に満ちた五言絶句です。 詩の言葉は清新で流暢で、言葉のようにはっきりしていて、動静結合の描写を通じて、活発で利口で無邪気でかわいい牧童を生き生きと描写して、「牧童は黄牛に乗り、歌声は林を振う」という一言、牧童は悠々と黄牛の背に乗って、彼は牧歌を歌って、高らかな歌声は林の中でこだましている。 「黄牛に乗る」ことは牧童ののんびりした様子を表現している。 色鮮やかな「牧童行歌図」を描いた。

「セミを捕まえようとして、急に口を閉じて立った」という一言は、牧童が歩いている間に、木の上で鳴いているセミを捕まえようとして、すぐに歌をやめて、何も言わずに木の下に立って、セミを見つめていた。 「セミを捕らえようとする」のは詩人の見たことを書くのではなく、牧童に対する詩人の機転の利いた敏捷な動作の表情の変化である。 この詩は牧童の刹那的な心理的発展と動作の変化という細部を捉え、生き生きとしたイメージで「牧童のセミ捕り図」を描いた。 2教育目標：①知識と能力：「所牧捕セミ閉立樾」などの活字を認識し、「童閉立黄」などの字を書くことができ、全詩を正しく流暢に朗読し、暗唱することができる。 ②過程と方法：協力演技を観察するなどの方法で詩句の意味を読む。 繰り返し読んでいるうちに牧童の機転が利いて活発で、無邪気でかわいいことを感じました。 ③感情的態度価値観：この詩が本当に好きで、自発的に読んで、自然に憧れを呼び起こして、そして自然の中で秘密を発見する願望があります。 3教育の重点難点：重点：①読み書き教育、②テキストを暗唱する。 難点：牧童の活発で好奇心を感じる特徴。 4教育準備：音楽画像授業などの二学情分析：古詩は短くて朗々としていて、多くの学生は入学前に暗唱することができた。 この詩は小学生が好きであるべきで、それは生活の息吹が濃厚で、イメージが生き生きしていて、言語は機趣に満ちていて、そしてこれらの夏の物語の景色も多くの児童が経験して、感じることができて、しかしそれは古詩文であるため、含蓄は比較的に豊満で、学生は読みにくい。 そのため、教師は様々な可能な手段を巧みに利用して誘導しなければならない。 また、詩に登場するいくつかの字、例えば「樾」「意欲」などの語は理解が難しく、教師は誘導解釈をすることができる。 朗読を通じて詩人の感情世界に入り、詩人と喜び、詩の奥義を感じ、詩人の感情を自然に朗読者の感情に放射させ、言い換えれば、朗読者の感情は自覚的に古詩の境地に溶け込む。 このような自覚的な代替的な感情は逆に読誦の過程にさらに作用し、読誦者の頭の中に現れる画面、物事も詩人の感情に対する理解と悟りを強化することができる。 2情況教育法古詩の教育は学生に無味乾燥に学びやすく、学生に感情的に詩人と共鳴させることも難しい。 授業の時、私はそれぞれ写真を見て音楽の動作を聴いて言語のレンダリングを披露するなどの多種の方法を採用して一定の境地を創設して、“児童に色のイメージの音で考えさせます”、学生にそっと気楽に楽しく古詩を学ばせます。 3協力学習法の新しい授業標識は自主的に協力して探究する学習方式を提唱する。 学生の個人差と異なる需要に基づいて、学生の好奇心、知識欲を大切にして、教師と学生の生平などの調和のとれた教室の雰囲気を創造して、学生をこのような雰囲気の中で助け合わせて、互いに啓発して、十分に学生間の相互補完作用を発揮して、学生の主導意識と進取精神を育成します。 4設計理念は学習内容に3つの次元を構築する：すなわち教材に規定された内容、教師が選択した学習内容学生が自分で選んだ学習内容。 3つの次元の間は授業で教材内容の学習を主とし、他の2つの内容は継続としている。

在学习方法上注重合作学习，留出充分的时间，留出充分的空间，通过学生多角度的相互作用走进对文本的理解，以及情感的体验。 激发学生的兴趣和继续阅读的欲望，也许是语文教学中教师最重要的任务，设置情境，促成互动，合理评价，在教师有效地参与下理解诗意，体会诗情，从而使学生产生对学习古诗的兴趣。 教学关照学生的年龄特点和学习基础，培养学生的语文素养，使每一堂课都成为学生学习祖国语言这壮丽诗篇中的最生动的诗行。 五教学过程预设一读感知：1揭示课题。 美丽的春天悄悄告别了我们，夏天来到了我们中间，凉爽的风吹来了，我们看见了一片小树林，“哪几个小朋友能把夏天的小树林搬到教室来。 2多名学生经过自行讨论，在黑板上画“初夏的小树林”图。 引导学生创设诗歌情境，激发了学生学习兴趣，体现了以学生为主体的教学理念，有效地促进学生对古诗的理解。 3出示古诗。 在这幅美丽的画面上，有一首诗。 借助拼音，谁能读会它 应该帮助学生读准字音并纠正字音，必要时教师范读或领读，并指导读出节奏。 4组成合作小组，互帮互助，看看哪一组读得最好 5检查小组朗读情况。 这一环节通过合作，引领学生走进诗中描绘的情境中，为解诗意体诗情设下伏笔；通过合作，借助拼音读通读熟诗歌。 二读感悟1自由读诗，结合图画想想还应该画上一些什么。 2学生之间交流，并要求说出为什么要画上这些。 儿童的认知是一个从具体到抽象，从感性到理性的过程。 让学生为诗配画，旨在让学生进一步理解诗意，请学生当“小画家”，容易激发学习兴趣。 学生在讨论该画些什么的过程中，很自然地理解了诗意，做法新颖，不落俗套。 3教师范读，学生想像诗歌所描绘的画面。 4课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拔。 在这个阶段，通过学生之间有效地互动，教师的相应点技，以及不断地丰富画面，不正是理解诗意的过程吗 这里展示的过程，正是学生自主学习的过程。 讨论交流判断。 学生在过程之间得到发展。 三读想像1看着画同带着想象朗读全诗。 2想像一下，这牧童唱的会是什么样的歌。 3用自己的表演把诗意表现出来。 4有感情地朗读过首诗●体会诗情，对一年级的儿童来说，有一定的难度，儿童的言语描绘也好，动作表演也好，无不是用他的生活经验来诠释演绎动人的诗境，同时，兴趣也在这里涌动。 四读成诵1根据画面背诵这首诗。 2向好伙伴背诵这首诗。

写字指导1让学生自己说出书写要点2学生练习六打开“学习包”这里有三首诗，你一定能回家读给爸爸妈妈听。 迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 唐·杜甫—《绝句》西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须 教学经验： 1能根据幼儿的兴趣生成教育活动，使幼儿能积极的参与活动。 幼儿在与同伴老师的活动中获得了全新的体验。 2提供了良好的质疑环境，用鼓励的方式引导幼儿大胆提问，踊跃释疑。 改变了传统的教师讲，幼儿听的模式。 一句“你提的真好 大大增强了幼儿提问的信心；一句“大家说的真好 进一步提高了幼儿释疑的兴趣。 3为幼儿提供了运用语言的机会。 在幼儿进行仿编前，采用小组或三三两两自由讨论的方式，让每个幼儿都有说话的机会，他们说话的愿望得到了满足。 4综合艺术，照顾全体，使人人都能参与想象讲述活动。 用绘画的形式让幼儿把仿编的内容画出来，活动后便于幼儿再次交流。 设计意图： 在“秋天的童话”主题活动中，我带领幼儿外出散步，一路上幼儿对地上的落叶十分感兴趣，有的幼儿捡起树叶当扇子扇，有的幼儿说：“我要把树叶带回去送给姐姐，让她夹在书里当书签。 有的幼儿干脆把树叶丢进河里，兴奋的说：“你们看，树叶小船。 原来，树叶会给幼儿带来如此丰富的想象力，而散文诗“落叶”文虽短小，却充满趣味，想象力丰富而美丽动态感强。 通过欣赏教学，可以让幼儿感受到大自然的美丽和奥妙。 诗中语句简短而有重复，也是仿编的好教材，于是我设计了以下活动。 活动目标： 1理解散文诗的内容，激发欣赏散文诗的兴趣，感受作品优美的意境。 2能参照原作品进行联想仿编。 3大胆质疑，积极解难。 活动准备 1图片四张；2配乐朗诵录音磁带，录音机；3已学过歌曲《秋叶儿》；4每人一张画有落叶的供添画用的纸，油画棒。 活动过程 全体幼儿齐唱歌曲《秋叶儿》，引出课题。 师：小朋友，你们想知道这些美丽的秋叶儿都飘到哪里去了吗 幼：飘到小河里。 幼：飘到马路上飘到花园里。 幼：秋叶儿还会飘到房顶上。 幼：树叶飘到草地上 师：秋叶儿飘到的地方可真多，今天，老师要请你们来欣赏一首散文诗，题目叫《落叶》，听听看在这首散文诗里，这些美丽的秋叶都落到哪里去了，好吗 欣赏散文，理解散文内容。 1教师有表情地朗诵散文诗一遍。 师：散文诗听完了，散文诗说树叶都落到哪里去了 幼：树叶落到了院子里。

幼：树叶落到了小河里，还落到了沟里。 幼：树叶落到地上，被小虫当成了家。 2教师配以图片再次朗诵散文诗一遍，并组织幼儿一起讨论幼儿自己提出的问题。 小朋友说得真好，下面，老师再来朗诵一遍散文诗，这次请小朋友边听边把不懂的句子记在脑子里，待会儿让我们一起来讨论。 师：散文诗听完了，你有什么不懂的吗 幼：树叶落到沟里，为什么蚂蚁会把它当作小船呢 幼：因为那是条臭水沟。 幼：不是，臭水沟小蚂蚁就不会去了。 幼：因为沟里有水，小蚂蚁过不去就把树叶当作小船划过去。 师：对有了小船小蚂蚁就安全的过水沟了。 还有不懂得吗 幼：小鱼游过来，把它当作小伞 师：哪个小朋友知道这句话的意思 幼：小鱼游到树叶下，就像“抢”了一把伞。 师；是撑了一把伞，对吗 幼：嗯。 幼：老师，树叶落到院子里，小燕子看见了，为什么说来信了 师：隘，提的很好，那哪个小朋友知道为什么呀 幼：树叶落下来了就是在告诉小燕子秋天来了。 师：为什么呢 幼：因为秋天天气冷了树叶就会落下来。 师：大家说的真好，许多树叶从树上落下来，就是秋天来到了，小燕子一看到落叶，就像看到写着秋天来到的信一样，所以小燕子会说“来信了。 幼：那为什么小燕子会说催我们到南方去呢 幼：因为南方比较暖和，小燕子喜欢住在暖和的地方。 幼：对，妈妈告诉我小燕子喜欢温暖的地方，因为那里有他爱吃的虫子，就不会被饿死，也不会被冻死。 到春天天气暖和了，小燕子还会飞回来的。 师：小朋友说的都很好，那谁知道散文诗里为什么说“催”我们到南方去呢 幼：催就是叫小燕子快点去南方。 大班语言教案反思5篇大班语言教案反思5篇 幼：对，小燕子不快点飞等天气冷了就来不及了。 幼：就会被冻死。 3请幼儿边看图边欣赏配乐的散文诗一遍。 我们小朋友今天可真聪明，解决了这么多的问题，下面我们再来欣赏一遍这首好听的散文诗吧。 教师作仿编的示范，少数幼儿试编。 散文诗里的树叶落到了地上沟里河里院子里，被小虫小蚂蚁小鱼小燕子看见了，并且把它们当作了屋子小船小伞信，那请你想一想，树叶还会落到哪里，会被谁看见，把它当作什么呢 引导幼儿相互讨论后仿编。 幼：树叶落到院子里，小蚂蚁看见了，把它当作被子。 幼：树叶落到草地上，小白兔看见了，把它当作扇子。 幼：树叶落到地上，小虫看见了，把它当作饼干。 幼：树叶落到汽车上，小鸟看见了，把它当作降落伞。

师：小朋友想想，除了燕子天冷了会飞到南方去，还有谁也要非到南方过冬的 幼：大雁。 幼：树叶落到地上，大雁看见了说：来信了，催我们到南方去。 结束活动。 小朋友都说得真好，下面，我们来把你仿编的诗画出来然后再讲给大家听好吗 在落叶图上添画，边画边作仿编诗句的练习。 教师巡回观察，可听听个别幼儿仿编的诗句。 课后引导幼儿相互讲述。 在唐诗宋词的吟唱中翩然起舞，帮助学生培养情感，树立人生观的主题教育活动，课后，多彩的综合性作业更是深受学生喜爱，对学生通过考核达到相应荣誉称号的，进行张榜公布，在丰富多彩的活动中升华诗情家长组成的“古诗词等级考核小组”，古诗词考核共分8级，每背诵20首为一级，最高级为8级。 每周一课的古诗词校本课程是培养学生人文精神，通过研究学生的记忆规律;优秀古诗词传统文化在这里得到充分发扬。 近年来。 课前，教师会要求学生搜集大量与诗词有关的资料，课堂上，教师以诵读欣赏以下资料可供参考 张屯小学《古韵飘香—中华好诗词》校本课程介绍 泊头市富镇张屯小学 冯秀菊 走进张屯小学，阵阵古风诗韵扑面而来，分层提高，活动补充”的教学模式逐渐形成，每册精选古诗词30首，涵盖了“古诗词原文”“注释”“诗词大意”“走进古诗”“能说会道”“拓展积累”六大板块，探讨古诗词教学的方法并反思自己的教学活动，找到了问题的突破口。 现“注重积累。 我校校本课程还在摸索阶段，“如何有效地在课堂中开展古诗词教学”成为教师们教学研讨的焦点情境表演合唱等多种形式，促进学生阅读，在诗词接龙的音律里品味经典。 我校成立了由教师学生诗配画。 从选文的长短，内容的难易阅读与理解的指导等方面体现针对性办诗文小报层次性，随着我校古诗词校本课程体系的不断完善，我校组织老师们编写了《古韵飘香—中华好诗词》校本教材。 本套教材共分6册 《小池》是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。 第一句写小池有活水相通。 次句写小池之上有一抹绿荫相护。 第三句写小荷出水与小池相伴。 结句写蜻蜓有情，飞来与小荷为伴。 表现了诗人对大自然景物的热爱之情。 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 作品鉴赏 这首诗小巧精致，宛如一幅花草虫鸟彩墨画。 画面之中，池泉流荷和蜻蜓，落笔都小，却玲珑剔透，生机盎然。 第一句，紧扣题目写小池的源泉，一股涓涓细流的泉水。 泉水从洞口流出，没有一丝声响，当然是小之又小的。

流出的泉水形成一股细流，更是小而又小了。 于是这句诗就立刻飞动起来，变得有情有趣，富有人性。 第二句，写树阴在晴朗柔和的风光里，遮住水面。 这也是极平常之事，可诗人加一“爱”字，似乎用她的阴凉盖住小池，以免水分蒸发而干涸，这样就化无情为有情了。 而且，诗舍形取影，重点表现水面上的柔枝婆娑弄影，十分空灵。 三四句把焦点缩小，写池中一株小荷以及荷上的蜻蜓。 小荷刚把她的含苞待放的嫩尖露出水面，显露出勃勃生机，可在这尖尖嫩角上却早有一只小小蜻蜓立在上面，它似乎要捷足先登，领略春光。 小荷与蜻蜓，一个“才露”，一个“早有”，以新奇的眼光看待身边的一切，捕捉那稍纵即逝的景物。 诗人触物起兴，用敏捷灵巧的手法，描绘充满情趣的特定场景，把大自然中的极平常的细小事物写得相亲相依，和谐一体，活泼自然，流转圆活，风趣诙谐，通俗明快。 且将此诗写的犹如一幅画，画面层次丰富：太阳树木小荷小池，色彩艳丽，还有明亮的阳光深绿的树荫翠绿的小荷鲜活的蜻蜓，清亮的泉水。 画面充满动感：飞舞的蜻蜓影绰的池水，充满了诗情画意。